Carmen J. Sánchez

La banda sonora de un audiovisual es una parte fundamental que pocas veces se estudia en profundidad, sobre todo si hacemos referencia a los programas de televisión reservados para el público infantil.

¿Cómo interpretan los niños esta parte de un documento audiovisual? ¿Perciben de una manera distinta el audio, la imagen, el todo…? Estas dos interrogantes pueden ayudar a hacerse una idea de lo que trata este artículo de la Revista Comunicar titulado: “La música y sus significados en los audiovisuales preferidos por los niños” y escrito por las Doctoras Amparo Porta -Departamento de Educación de la Universitat Jaume I en Castellón-, y Lucía Herrera -Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Granada.

115 niños entre 10 y 12 años identificaron 14 audiovisuales entre los que se encuentraban películas, series, dibujos animados y reportajes.  Y antes de ser visionados por un grupo más amplio de niños -547 españoles y argentinos de 11 años-, los programas fueron editados en tres categorías: solo sonido, solo imagen y todo junto. Las investigadoras afirman: “Se ha comprobado cómo la música tiene sentido muchas veces por sí misma, siendo en algunos casos más significativa que la imagen. En el estudio, los participantes indican que la música les proporciona elementos
orientadores espacio-temporales, requieren de mayor atención, manteniendo el interés. Estos elementos son determinantes en el mundo de ficción que el audiovisual
crea, un mundo que sería diferente si sus músicas también lo fueran, y de igual modo se observa la pérdida, primero de interés y luego de significado, cuando desaparece la música.” (p.85)

Puede leer el artículo completo en español o en inglés aquí.

Porta, A. & Herrera, L. (2017). Music and its Significance in Children Favourite Audiovisuals. [La música y sus significados en los audiovisuales preferidos por los niños]. Comunicar, 52, 83-92. https://doi.org/10.3916/C52-2017-08

Comenzamos septiembre dando la enhorabuena a Susana Velleggia, quien este año fue nombrada socia de honor de nuestro Grupo Comunicar.

Susana es socióloga, directora de cine y televisión, especialista en gestión cultural y en televisión educativa. Es además investigadora en medios audiovisuales, cultura y educación y Presidenta de la Asociación Civil Nueva Mirada desde donde dirige el Festival Internacional de Cine Nueva Mirada para la Infancia y la Juventud.

También se ha desempeñado como asesora del Consejo Federal de Inversiones y de los Congresos argentinos de Cultura, docente universitaria, y es autora de ensayos, artículos y libros sobre su especialidad. Uno de ellos se titula “La máquina de la mirada” (2012) en el cual analiza la etapa de la historia del cine comprendida entre los años 60 y mediados de los 70 del siglo XX, entre diversos aspectos del cine vinculados con los procesos  políticos y sociales que acontecían en la sociedad de la época. Ha recibido varios reconocimientos a su trabajo, como el Premio de Ensayo 2007 de la Fundación del Nuevo Cine Latinoamericano (UNESCO, Cuba).

En esta ocasión el Grupo Comunicar le otorga esta distinción por su trayectoria profesional y su dedicación a la investigación del lenguaje de la imagen en movimiento.

Josep Arbiol es, como solemos decir, todo un personaje. Uno de aquellos que ha trabajado con corazón -más de veinte años- en pro de la alfabetización audiovisual desde la escuela. Preside en Valencia la Asociación Cultural “Jordi El Mussol” creada para acercar la cultura de la imagen a los más jóvenes, fomentar la comunicación audiovisual y difundir la cultura audiovisual en todas sus manifestaciones, entre otros.

Es maestro, cineasta, y cuenta con un gran equipo para llevar a cabo una serie de acciones vinculadas con la educación y la comunicación, entre las que destaca la MICE, la Muestra Internacional de Cine Educativo, una gran oportunidad para que niños y adultos disfruten del cine realizado por jóvenes directores de una treintena de países cada año. Este certamen no es solo una muestra audiovisual, sino que aúna una gran cantidad de actividades culturales y educativas que resultan motivadoras para quienes trabajamos el mundo de la educación y los medios. Nosotros mismos somos testigos del entusiasmo que impone Josep a esta Muestra ya que hemos tenido la suerte de participar en varias ediciones desde Taller Telekids (iniciativa de educación mediática para niños y adolescentes).

Josep ha logrado que el universo de la MICE traspase las fronteras al llevarla a otras ciudades españolas, e incluso a otros países, con el fin de expandir todo el trabajo audiovisual presentado por profesionales especialistas en cine infantil y también por niños y jóvenes creadores y directores de cine. Son precisamente ellos, los más pequeños, los verdaderos protagonistas de la MICE.

Gracias Josep, por tu energía y por tu admirable trabajo promoviendo el audiovisual como herramienta educativa…!

Con este título tan sugerente para la educación primaria damos a conocer una experiencia llevada a cabo en Taiwán. Los doctores Koun-Tem Sun -profesor del Departamento de Tecnología de Información y Aprendizaje de la Universidad Nacional de Taiwán-; Chun-Huang Wang -profesor en la Escuela Primaria YuWun (Taiwán)-; y Ming-Chi Liu -Investigador del Departamento de Ciencias de la Ingeniería de la Universidad Nacional Cheng Kung (Taiwán)- han comprobado que la experiencia obtenida con la animación stop-motion contribuye a mejorar la capacidad mediática de los estudiantes.

Tal como ellos mismos explican en el artículo, la muestra abarcó 247 estudiantes de tercer nivel de educación primaria, los cuales fueron vinculados con las técnicas de stop-motion y de la producción cinematográfica. Los grupos de niños realizaron acciones prácticas propias de esta actividad. “El experimento diseñado colocó a los estudiantes en entornos de aprendizaje constructivos e introdujo múltiples ciclos de experimentación, reflexión y conceptualización en colaboración. Estas son todas las claves para la alfabetización digital en medios de comunicación y, como se demuestra en este artículo, puede ser efectivamente introducido en el nivel elemental” (p. 102). De esta manera se hace patente la mejora de los conocimientos respecto a los vídeos stop-motion, su análisis y la creación de nuevos productos poniendo a prueba su capacidad mediática para mostrar ideas y comunicarlas.

Un interesante artículo que demuestra una vez más que la experiencia es clave en el proceso de alfabetización en medios digitales, sobre todo en los primeros niveles educativos.

Puede leer el artículo completo en español e inglés aquí.

Sun, K., Wang, C. & Liu, M. (2017). Stop-motion para la alfabetización digital en Educación Primaria [Stop-motion to Foster Digital Literacy in Elementary School]. Comunicar, 51, 93-103. https://doi.org/10.3916/C51-2017-09

¡Gracias Salvador y larga vida a “La Aventura del Saber”!

Este artículo firmado por los profesores doctores de la Universidad de Valencia Cristóbal Suárez-Guerrero, Carmen Lloret-Catalá y Santiago Mengual-Andrés, explora los cambios que se han venido viviendo dentro del aula a través del uso de las tabletas como instrumento educativo. El estudio que publican estos investigadores en el número 49 de la Revista Comunicar se ubica en el marco del Proyecto “Samsung Smart School” desarrollado durante el curso escolar 2014-2015. Gracias a la alianza entre el Ministerio de Educación español y la empresa Samsung, quince centro de educación primaria recibieron tabletas, tanto profesores como estudiantes.

El estudio, que se efectuó en una muestra de 166 docentes, utilizó el enfoque cualitativo abarcando la observación no participante, grupos focales, entrevistas semiestructuradas a los profesores y análisis de contenido de unidades didácticas. Teniendo esto como base instauraron seis dimensiones pedagógicas: finalidad educativa, enfoque pedagógico, organización de contenidos y actividades, recursos didácticos, espacio y tiempo, y evaluación del aprendizaje.

En este artículo encontrará los hallazgos de esta investigación que pone de manifiesto, entre otros aspectos, la tendencia de los docentes a “trabajar con tabletas de forma transversal distintas competencias, centrarse en las actividades más que el contenido a través de las apps, asumir el reto de recuperar el juego como parte del aprendizaje y poner en práctica el aprendizaje basado en proyectos”. (p.81)

Puede leer aquí el artículo completo en español o inglés.

Referencia bibliográfica:
Suárez-Guerrero, C., Lloret-Catalá, C. & Mengual, S. (2016). Percepción docente sobre la transformación digital del aula a través de tabletas: un estudio en el contexto español [Teachers’ Perceptions of the Digital Transformation of the Classroom through the Use of Tablets: A Study in Spain]. Comunicar, 49, 81-89. doi.org/10.3916/C49-2016-08

Nupairoj, N. (2016). El ecosistema de la alfabetización mediática: Un enfoque integral y sistemático para divulgar la educomunicación [The Ecosystem of Media Literacy: A Holistic Approach to Media Education]. Comunicar, 49, 29-37. https://doi.org/10.3916/C49-2016-03

La Doctora Nudee Nupairoj, profesora en la Facultad de Artes de la Comunicación de la Universidad Rangsit en Bangkok, es la autora de este artículo, una propuesta para promover la media literacy o alfabetización mediática en Tailandia. Su enfoque está basado en las competencias mediáticas de la MIL (Alfabetización Mediática e Informacional) de la UNESCO.

Las entrevistas realizadas en este estudio a expertos en alfabetización mediática dieron como resultado una serie de datos que componen lo que ella denomina el “ecosistema de la alfabetización mediática”. Este ecosistema compuesto por: estudiantes, facilitadores, el propio currículum y la pedagogía; sumado a la sociedad y a la política, consituyen los componentes que funcionan de forma interdependiente y en paralelo en un mismo ambiente.

Según Nupairoj: “El ecosistema de la media literacy puede ayudar a mejorar la educación para que sea más efectiva en el cambio de comportamiento de los estudiantes, así como a crear una sociedad alfabetizada. Además, ofrece nuevos conocimientos que son aplicables a otros países en desarrollo” (p. 30). Asevera que la alfabetización mediática ha de convertirse en un modo de vida.

Lea el artículo completo El ecosistema de la alfabetización mediática: Un enfoque integral y sistemático para divulgar la educomunicación  está disponible en inglés y en español.

El profesor doctor Guangwei Hu, de la Universidad Tecnológica de Nanyang (Singapur) y Xiaoya Sun, profesor de la Universidad de Estudios Internacionales de Xi’an (China), se unen para presentarnos esta investigación acerca del plagio, ya que constituye un grave problema en la vida académica sobre todo en los últimos años.

Estos docentes han analizado el plagio desde diversos enfoques puesto que “todavía hay poca investigación sobre cómo los profesores universitarios entienden el plagio y responden ante él, especialmente en contextos escritos en la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL)” (p. 29). El estudio, que aúna lo cuantitativo y lo cualitativo, se centra en una muestra de 108 profesores pertenecientes a 38 universidades chinas. Los datos han servido para evaluar, en juicios textuales y de redacciones, si los docentes están de acuerdo en los conceptos angloamericanos del plagio; cómo son las actitudes sobre el plagio de profesores de inglés en universidades chinas: y cuáles son los factores que influyen en el conocimiento y actitudes sobre ese plagio; entre otros.

La apropiación de fuentes de información en la redacción de textos académicos es un tema que, sin lugar a dudas, causa preocupación en el ámbito docente por lo que esto puede significar en la formación del estudiante y futuro profesional.

El artículo completo Conocimientos y actitudes ante el plagio del profesorado de lengua inglesa en universidades chinas está publicado en español e inglés en la Revista Comunicar nº 48.