Laura López Romero

El alumnado suele ir por delante en el uso de las nuevas tecnología no sólo en el entorno familiar, sino también en el plano docente. Es por ello que, en múltiples ocasiones, el profesorado necesita tiempo para actualizarse a las nuevas tendencias y hacer un uso de las nuevas tecnologías como herramienta en clase. Es precisamente esta temática la que se desarrolla en el artículo “Explorando la influencia del docente: Participación social en Twitter y percepción académica”.

El objetivo principal de esta investigación fue analizar la influencia del rol del profesorado (guía y facilitador) sobre la participación social en Twitter y la experiencia académica percibida de los estudiantes. La muestra estuvo formada por 525 futuros profesores, estudiantes de posgrado en la Universidad Nacional de Educación a Distancia. Se utilizó un diseño mixto de triangulación, un modelo teórico, una parte cuantitativa (análisis descriptivo y contraste sobre medias) y otra cualitativa (análisis de contenido, siguiendo los principios de la teoría fundamentada).

Entre los resultados obtenidos, parece que la participación en Twitter permite la comunicación e interacción, facilita la participación social y el aumento de la satisfacción académica en los estudiantes, pero todavía queda por establecer de manera concluyente cómo influye el cambio de rol del profesor en el alumnado.

El estudio ha observado una valoración muy positiva de la experiencia pedagógica por parte de los estudiantes. Se concluye, por un lado, que el uso de redes sociales en educación universitaria aporta un valor motivacional a los estudiantes que no lo proporciona otros medios más tradicionales como los foros y, por otro, que un rol que refuerza un proceso de aprendizaje independiente es probablemente mejor estrategia cuando hablamos de redes sociales en el aula.

Los estudiantes valoran muy positivamente, no solo la actividad realizada en Twitter, sino también la asignatura en general. Han destacado principalmente su carácter innovador, motivador, de gran interés, considerada entretenida, gratificante, atractiva, divertida.

Cómo citar el artículo: Santoveña-Casal, S. y Bernal-Bravo, C. (2019). Explorando la influencia del docente: Participación social en Twitter y percepción académica [Exploring the influence of the teacher: Social participation on Twitter and academic perception]. Comunicar, 58, 75-84. DOI https://doi.org/10.3916/C58-2019-07

Ante todos los avances y la gran rapidez con la que la sociedad avanza, surgen en paralelo problemas para regular los excesos. Las soluciones van apareciendo en forma de parches, para contrarrestar el ímpetu humano en un mal uso de estos vertiginosos avances, en este caso, vinculados a las pantallas.

La lectura del artículo que proponemos hoy, ofrece un apasionante recorrido por la naturaleza del propio ser humano, para poder ofrecer un aprendizaje al que denominan “profundo”, para que los resultados sean mejores.

Cada vez más, y con una gran presencia, la psicología viene a ofrecer luz sobre las investigaciones que centran su enfoque en la educomunicación. En este caso, la autoría de este artículo viene de la mano de los doctores James-Paul Gee, Catedrático en la Universidad Estatal de Arizona, y Moisés Esteban-Guitart, Profesor Agregado en el Departamento de Psicología en la Universidad de Gerona.

El llamado «diseño para el aprendizaje profundo» está encaminado al reconocimiento de las personas y el desarrollo de sentidos saludables, individual y colectivamente, así como la mejora, en general, del estado del mundo para todos los seres vivos, según principios de verdad, felicidad, imaginación, individualidad, diversidad y futuro

Se sugieren quince características vinculadas a la naturaleza humana que permiten guiar el diseño para el aprendizaje profundo. Se entiende por «diseño para el bien o
para el aprendizaje profundo» aquel tipo de diseño que facilita que las personas se sientan socialmente reconocidas, así como den sentido a su quehacer y proyecto de vida; de manera que les permitan, tanto individual como colectivamente, disfrutar de una buena salud física y mental, y mejorar el estado del mundo para todos los seres vivos, con el debido respeto a la verdad, las sensaciones (placer y dolor), la felicidad, la imaginación, la individualidad, la diversidad y el futuro.

Os recomendamos la lectura de este artículo que lleva por título El diseño para el aprendizaje profundo en los medios de comunicación sociales y digitales.

Cómo referenciar el texto: Paul-Gee, J.& Esteban-Guitart, M. (2018). El diseño para el aprendizaje profundo en los medios de comunicación sociales y digitales. [Designing for deep learning in the context of digital and social media]. Comunicar, 58, 09-18. DOI: https://doi.org/10.3916/C58-2019-01

Ofrecemos en este post un interesante artículo del profesor José María Mesías-Lema, de la Universidad de La Coruña, sobre la aplicación del llamado Artivismo (neologismo entre Arte y Activismo) en la formación del docente.
¿Qué es el artivistmo? Es una sensibilización social hacia problemas compartidos colectivamente que atañen a la vida de las personas. El antecedente del artivismo había sido el arte público, obras producidas en emplazamientos al aire libre y espacios urbanos.
Las sociedades democráticas son tremendamente individualistas, hiperconsumistas y tecnológicas; provocan una ceguera hacia los otros, cuyo resultado es un egocentrismo
extremo. Basta con observar la tiranía de las redes sociales en las rutinas cotidianas, como formas contemporáneas de visualidad, voyerismo y exhibicionismo exacerbado, donde los límites entre lo íntimo, privado y público son difusos, en donde el culto al cuerpo y la ostentación de una apariencia de vida feliz resulta ser la legitimación de vidas ficticias.
¿Cómo usar la pedagogía artivista en la docencia? Según este artículo, la pedagogía artivista responde a la necesidad de transgredir en la formación del profesorado para formar docentes capaces de moverse entre las fisuras de las instituciones educativas. El artivismo como metodología de formación y acción docente implica una manera de ser y estar en la realidad, como un educador resiliente, conectado profundamente con el contexto educativo del cual formamos parte.

Este trabajo destaca cinco proyectos cuyo objetivo fue sensibilizar al docente ante los nuevos retos educativos y sociales:
-Espacio educativo, ¿espacio estimulante?
-Autopsia educativa
-Cápsulas del tiempo: Aniversario del conflicto de Sarajevo (1992-2012)
-Atmósferas para el cambio educativo
-Habitar lo común

Cómo citar este texto
Mesías-Lema, J.M. (2018). Artivismo y compromiso social: Transformar la formación del profesorado desde la sensibilidad. [Artivism and social conscience: Transforming teacher training from a sensibility standpoint]. Comunicar, 57, 19-28. https://doi.org/10.3916/C57-2018-02.

El objetivo de este estudio trata de entender la cultura desde una perspectiva dinámica y pretende analizar desde el punto de vista epistemológico las culturas globales bajo los principios de la identidad y de la participación. Este texto, publicado en la revista Comunicar nº 57 bajo el título “La cultura del posdrama en Ecuador y España: Desarrollo metodológico y estudio comparado”, promueve el desarrollo del paradigma constructivista neo-funcionalista aplicado a la cultura, dentro de las Ciencias Sociales y Humanas, para incorporarlo al análisis del drama y del posdrama en el ámbito del (pos)teatro, creando un nuevo instrumento para recolectar e interpretar datos. Este se concreta en dos paneles que se aplican a determinadas obras teatrales españolas y ecuatorianas introduciendo de forma transversal conceptos tales como identidad y participación, propios de una nueva
cultural global y comprometida.

En estudios recientes y abiertos a futuras indagaciones –en el ámbito de América Latina–, siguiendo la ruta investigadora actual, se puede observar cómo en otras naciones que participan de la cultura andina, las notas comunes del drama y también del movimiento posdramático, así como las particularidades culturales de marchamo indígena, siguen apareciendo como una constante.

Cómo citar este texto: Orosa-Roldán, M.A., López López, P.C. (2018). La cultura del posdrama en Ecuador y España: Desarrollo metodológico y estudio
comparado. Comunicar, 57, 39-47. DOI: https://doi.org/10.3916/C57-2018-04

En este post presentamos una investigación que forma parte de un proyecto que analiza los usos y abusos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en adolescentes. Su propósito es analizar los usos problemáticos de las TIC entre jóvenes en su ámbito personal y escolar, para lo cual se han servido de una muestra no representativa de 1.052 jóvenes con edades comprendidas entre 12 y 18 años que cursaban estudios de Educación Secundaria Obligatoria y Postobligatoria.

El estudio recogió información a partir de un listado de doce usos problemáticos que los jóvenes han llevado a cabo durante el último curso y que se pueden ver en la imagen que acompaña a este blog.

Los datos muestran que aunque se producen usos problemáticos de las tecnologías entre los jóvenes, estos usos son prácticamente inexistentes en el ámbito personal ( por ejemplo, apropiación de datos personales de otras personas, suplantación de la identidad de otros, ofender a otras personas con la grabación y envío de imágenes y compartir fotos, vídeos, enlaces, sobre otras personas cercanas sin su permiso) En cambio, los usos problemáticos parecen producirse con mayor frecuencia en las relaciones de aula y durante los procesos de aprendizaje.

El estudio aquí presentado muestra cómo la frecuencia de uso de los smartphones por parte de los jóvenes es el mejor predictor de los usos problemáticos de las TIC en todos los ámbitos analizados.

Cómo citar este artículo:

Rodríguez-Gómez, D, Castro, D. y Meneses, J. (2018). Usos problemáticos de las TIC entre
jóvenes en su vida personal y escolar. [Problematic uses of ICT among young people in their personal and school life]. Comunicar, 56, 91-100. DOI https://doi.org/10.3916/C56-2018-09.

Todas las vías que consigan ganar la batalla o afrontar con mayor garantía de éxito el ciberacoso son bienvenidas y el estudio que presentamos en este post, ofrece algo innovador en esa línea.

La autoría de este artículo pertenece a Lourdes Rey y Cirenia Quintana-Orts, del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico en la Universidad de Málaga y  Sergio Mérida-López y Natalio Extremera, del Departamento de Psicología Social en la Universidad de Málaga.

Partimos de la base de que el acoso escolar es considerado un problema psicosocial grave que tiene lugar durante la adolescencia en centros escolares de todo el mundo y que afecta a la salud mental de los adolescentes. En este contexto, las investigaciones han demostrado la existencia de diversos recursos personales positivos que amortiguan las consecuencias psicológicas negativas asociadas. Uno de ellos sería la Inteligencia Emocional (IE), pero su papel en las experiencias de ciberacoso ha sido escasamente examinado, y es por ello que este estudio tiene como objetivo analizar la interacción entre IE y cibervictimización y examinar el rol del género en una muestra amplia de adolescentes españoles.  Para ello se ha contado con una muestra de 1.645 adolescentes españoles (50,6% mujeres) de edades entre 12 y 18 años.

Este estudio fue parte de un proyecto más amplio que examinó la relación entre fortalezas e indicadores de salud en adolescentes. El cuestionario central empleado centraba su estudio en cuatro dimensiones: evaluación de las propias emociones o percepción intrapersonal, evaluación de las emociones de los demás o percepción interpersonal, uso de las emociones o asimilación emocional y regulación de las emociones o regulación emocional.

Son muchos los resultados que aporta esta investigación y os animamos a leerlos. Os avanzamos algunos. Hay evidencia empírica sobre la relación entre IE y cibervictimización en la adolescencia. Así, presentar escasas habilidades de regulación emocional en las chicas se asoció con mayores experiencias de cibervictimización. Estos hallazgos aportan evidencias preliminares para incorporar aspectos de IE en programas anti-ciberacoso que incluyan la perspectiva de género.

Rey, L., Quintana-Orts, C., Mérida-López, S. y Extremera, N. (2018). Inteligencia emocional y cibervictimización en adolescentes: El género como moderador. Emotional intelligence and peer cybervictimisation in adolescents: Gender as moderator. Comunicar, 56, 09-18. DOI: https://doi.org/10.3916/C56-2018-01

La temática sobre el ciberacoso ha centrado generalmente su estudio en el análisis de la víctima, sin embargo, es de gran importancia determinar las causas, variables y factores que motivan a otros a ejercer el papel de acosador. Este es precisamente el objetivo del artículo que comentamos en este post. Bajo el título “Factores socio-cognitivos y emocionales en la agresión del ciberacoso”, los autores Elisa Larrañaga, Raúl Navarro y Santiago Yubero, del departamento de Psicología de la Universidad Castilla-La Mancha, ofrecen un perfil riguroso de las variables que predicen la agresión de ciberacoso, en particular, la relación entre las variables socio-cognitivas y emocionales con la agresión de ciberacoso.

Para el estudio, se contó con una muestra de 1.062 adolescentes (54% chicas) con edades entre los 12 y 19 años, de seis Institutos de Enseñanza Secundaria de Castilla-La Mancha (España).

El objetivo último del trabajo persigue predecir el ciberacoso, y poder actuar desde medidas preventivas.

Son múltiples y detallados los resultados que ha alcanzado esta investigación, por lo que sugerimos una lectura pausada para conocer todos dada su gran trascendencia para solucionar uno de los problemas más comunes que acecha a la adolescencia.

Cómo citar este texto

Larrañaga, E., Navarro, R. y Yubero, S. (2018). Factores socio-cognitivos y emocionales en la agresión del ciberacoso Socio-cognitive and emotional factors on perpetration of cyberbullying. Comunicar, 56, 19-28. https://doi.org/10.3916/C56-2018-02

El presente estudio se justifica en el derecho básico al mundo digital y la inclusión social que promueve empoderar a las personas en todos los ámbitos de la vida de una forma eficaz para alcanzar sus metas personales, sociales, ocupacionales y educativas.

Los autores de este artículo han realizado una extensa revisión de la literatura entre los años 1996-2016, dando como resultado un total de 202 documentos, de los cuales 117 cumplieron con los criterios de inclusión.

Los resultados indican que niños, adolescentes y adultos se han beneficiado y empoderado de esta alfabetización, incluso con niveles bajos de educación, con situación de desventaja económica, con altos niveles de exclusión social o cultural.

Una de las claves de la investigación que aquí se desarrolla se formula mediante esta pregunta:  ¿Cuáles son las implicaciones educativas y comunicativas que favorecen un empoderamiento para este grupo de personas?

Consultar el artículo completo  aquí.

Cómo citar: Camilli-Trujillo, C. & Römer-Pieretti, M. (2017). Meta-synthesis of Literacy for the Empowerment of Vulnerable Groups. [Metasíntesis en alfabetización para el empoderamiento de grupos vulnerables]. Comunicar, 53, 9-18. https://doi.org/10.3916/C53-2017-01

Involucrar al público, a la ciudadanía en particular, en proyecto científicos con un rol participativo desde las primeras etapas del proceso es la base de un artículo científico publicado en la Revista Comunicar número 54, que lleva por título “Diseño participativo de experimentos de ciencia ciudadana”.  En este sentido,  la ciencia se lleva a cabo de forma colaborativa con la sociedad con  resultados optimistas tanto para ciudadanos como para científicos. Recibe el nombre de “ciencia participada” o “ciencia cívica”.

El caso analizado se enmarca dentro de un proyecto europeo del programa Horizon 2020 para fomentar las carreras de ciencia y tecnología entre la juventud, donde se  organizaron experiencias de co-creación para diseñar experimentos de ciencia ciudadana con tres grupos diversos de estudiantes (un total de 95), de diferentes centros de educación secundaria del área de Barcelona.

Para conseguir un diseño de investigación co-creado se siguió una dinámica de «design thinking» en la que se desarrollaron secuencias de interacción entre los diferentes grupos de participantes. Se partió de la única premisa de iniciar las sesiones explicando un ejemplo previo de experimento de ciencia ciudadana ubicado en el espacio público, así como la condición de centrar el nuevo experimento en algún ámbito del  comportamiento humano.

El estudio analiza los logros, pero también las limitaciones y las carencias de un proyecto de ciencia ciudadana.

Puede consultar el artículo en este enlace.

Consultar la web del proyecto.

Referencia bibliográfica: Senabre, E. Ferran-Ferrer, N. y Perelló, J.  (2018). Diseño participativo de experimentos de ciencia ciudadana [Participatory design of citizen science experiments]. Comunicar, 54, 29-38. DOI: https://doi.org/10.3916/C54-2018-03

Mantener la esencia periodística con las nuevas claves tecnológicas es un reto al que la profesión periodística tiene que adaptarse. El proceso de cambio y tecnologización ya no tiene marcha atrás.

Sobre esta base se asienta este artículo de investigación publicado en la revista Comunicar número 53 bajo la autoría de los doctores Xosé López-García, Ana-Isabel Rodríguez-Vázquez y Xosé Pereira-Fariña del Departamento de Ciencias de la Comunicación de la Universidade de Santiago de Compostela.

En este artículo exploratorio se plantea esta realidad, teniendo en cuenta estudios de casos concretos de periodistas españoles, británicos y estadounidenses. El seguimiento a sus tareas diarias, las necesidades de la población y los retos en formación a los que se presentan los periodistas de hoy en día dan la clave de este cambio que este nuevo milenio está imponiendo a marchas forzadas.

Según este estudio: “la narrativa periodística, cada vez más visual, exige crear equipos interdisciplinares que apliquen técnicas de visualización, para lo que se necesitan desarrolladores, diseñadores, estadísticos, visualizadores y cartógrafos que se entienden y trabajan desde el periodismo»

El reto está en que el informador adquiera esos conocimientos y tenga una formación actualizada.

Sin duda, un artículo de gran interés, que nos permite conocer más de cerca la exhaustiva labor de la profesión periodística hoy en día.

López-García, X., Rodríguez-Vázquez, A.I., y Pereira-Fariña, X. (2017). Competencias tecnológicas y nuevos perfiles profesionales: desafíos del periodismo actual. [Technological Skills and New Professional Profiles: Present Challenges for
Journalism]. Comunicar, 53, 81-90. https://doi.org/10.3916/C53-2017-08