Blog de la Revista Comunicar

Pensamiento crítico de los jóvenes ciudadanos frente a las noticias en Chile

post 19.02.18

En un momento en el cual los contenidos audiovisuales emergen de forma continua y se transmiten instantáneamente resulta clave fortalecer el pensamiento crítico de la ciudadanía frente a noticias de Internet.

Este fortalecimiento debe desarrollarse de forma indiscutible en el ámbito educativo. Partiendo de esta premisa y dado que existe poca investigación interdisciplinar para diseñar plataformas de exploración de datos al servicio de un proceso educativo de ciudadanía crítica el Dr. Matthieu Vernier, profesor auxiliar del Instituto de Informática de la Universidad Austral de Chile en Valdivia junto al Dr. Luis Cárcamo, profesor asociado del Instituto de Comunicación Social de la Universidad de Chile en Valdivia (Chile) y la Dra. Eliana Scheihing, profesora asociada del Instituto de Informática de la Universidad de Chile en Valdivia (Chile) presentan su investigación en la revista Comunicar.

Los autores, teniendo en cuenta que los jóvenes ciudadanos parecen vulnerables frente a noticias de mala calidad u orientaciones ideológicas poco explícitas, han realizado un estudio centrado en los especialistas en comunicación y el alumnado de secundaria y universidad en Chile; su trabajo, que puede consultarse en el número 54 de la revista Comunicar, busca conocer en qué medida el colectivo entrevistado es capaz de calificar titulares de prensa y orientaciones ideológicas de medios de comunicación.

Según señalan los autores, este interesante estudio aporta pistas o reflexiones para diseñar plataformas de exploración de datos al servicio del pensamiento crítico sobre la prensa.

 

Cómo citar este texto: Vernier, M., Cárcamo, L. & Scheihing, E. (2018). Critical thinking of young citizens towards news headlines in Chile. [Pensamiento crítico de los jóvenes ciudadanos frente a las noticias en Chile]. Comunicar, 54, 101-110. https://doi.org/10.3916/C54-2018-10

Universitarios y redes sociales informativas: Escépticos totales, moderados duales o pro-digitales

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Hoy en día, debido a la proliferación de contenidos audiovisuales y a la ingente cantidad de pantallas y redes que a diario emergen, se acentúa la necesidad e importancia de educar en el uso de los medios.

Por ende, en la investigación presentada en la revista comunicar, concretamente en el número 53,  las autoras, Diana Gavilán, Gema Martínez-Navarro y Susana Fernández-Lores analizan el uso de las redes por parte de los escépticos totales, moderados duales y pro-digitales. Con su trabajo pretenden ofrecer un análisis del uso de las redes sociales informativas como herramienta de empoderamiento social entre los universitarios españoles, y su percepción de la universidad como facilitador en la educación en el uso de estos medios para contribuir a la formación de una ciudadanía activa y crítica.

De la investigación deducen que, en contra de lo que pueda creerse, los universitarios son poco activos en las redes sociales informativas.

Por otra parte, el colectivo de universitarios posee una baja percepción de la universidad como formadora o capacitadora en el manejo de los nuevos medios. Por tanto, las autoras proponen, entre otros aspectos que la propia institución universitaria pusiera en valor su contribución a la formación del estudiante desarrollando estrategias adecuadas que permitan asegurar que desarrollen la competencia digital durante su etapa formativa

 

Estas y otras informaciones pueden ampliarse en:

Gavilan, D., Martinez-Navarro, G. & Fernández-Lores, S. (2017). University Students and Informational Social Networks: Total Sceptics, Dual Moderates or Pro-Digitals. Comunicar, 53, 61-70. https://doi.org/10.3916/C53-2017-06

Disminuye la libertad de uso de Internet en países latinoamericanos

Internet
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Los ataques contra la prensa, la manipulación de la información, y el espionaje gubernamental son los principales factores que han propiciado que México, Ecuador y Venezuela sean considerados como países donde Internet no se desarrolla de forma totalmente libre, según el estudio Freedom on The Net realizado este año por la organización Freedom House.

Los tres países tienen un acceso a Internet superior al 50%; y a pesar de ello en México se ha visto limitado por las revelaciones del spyware que utiliza el Gobierno, sumado a la existencia de prácticas de vigilancia ilegal con las cuales se ha perjudicado a abogados, periodistas y activistas de derechos humanos, según señala el informe. A eso se suma el asesinato de al menos dos reporteros digitales y amenazas de muerte y de intimidación a otros varios, junto a frecuentes ataques cibernéticos a medios que cubren historias sensibles como crimen, corrupción y violaciones a derechos humanos.

En el caso ecuatoriano la libertad e Internet disminuyó en medio de ataques frecuentes contra críticos del gobierno en redes sociales; así en el período previo a las elecciones de febrero de 2017, las cuentas de las redes sociales de políticos, periodistas y activistas de la oposición fueron secuestradas y utilizadas para difundir mensajes contra uno de los candidatos de la oposición, todo ello se expresa en la sección Manipulación de contenido  y ataques técnicos. Situación similar ocurre en Venezuela donde se informa de bloqueos arbitrarios de sitios web, especialmente los que ofrecieron cobertura en vivo de las protestas contra el gobierno.

Accede al informe completo aquí.

Mapa interactivo de la radio en América Latina y El Caribe

Un informe elaborado de manera colectiva por organizaciones como Radialistas, Radios Libres, Radios de América e investigadores permite conocer cuantas son y dónde están las radios en América Latina y El Caribe.

En la zona existen casi 33 mil emisoras de radio entre comunitarias, públicas y privadas. El país con el mayor número de emisoras es Brasil con 9.128, seguido de Argentina y Perú con 6.125 y 4.743 respectivamente; mientras que los países con menor cantidad de radios son Costa Rica con 156 y Cuba con 62.

Respecto a las radios comunitarias el mayor número se concentra en Brasil con 4.774 y el menor en Perú con 17; sin embargo este es el país que concentra la mayor cantidad de radios privadas, 1.026 en total, mientras que países como Panamá, Chile y Paraguay no registran alguna. La mayor parte de radios comerciales también está en Brasil, con 3.883 y la menor en Panamá que registra 248.

Este es un estudio inédito que se realizó por primera vez en el 2012 y se actualizó en el 2014 y la última en junio de 2017. La intención, según sus autores, es que quede escrita la historia de cómo estaban conformadas las radios de América Latina y El Caribe, así como la manera de denominarlas en los diferentes países de la región.

Ocio digital y ambiente familiar en estudiantes de Educación Postobligatoria

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La virtualidad y la digitalización de los contenidos se han convertido en una característica propia de la Sociedad Red a la que se han referido en el estudio publicado en la revista Comunicar las profesoras, M. Ángeles Valdemoros-San-Emeterio titular del departamento de Ciencias de la educación de la universidad de la Rioja (España); Eva Sanz-Arazuri, profesora contratada doctora del departamento de Ciencias de la educación de la universidad de La Rioja y Ana Ponce-de-león-Elizondo, catedrática del departamento de Ciencias de la educación de la misma universidad.

A través de los resultados obtenidos de una muestra compuesta por 1764 estudiantes las profesoras han valorado la relación entre el funcionamiento familiar percibido por estudiantes españoles de educación secundaria postobligatoria y su práctica de ocio digital. Para medir el ocio digital han partido de una pregunta abierta en la que los jóvenes debían señalar las tres actividades de ocio más importantes, y el funcionamiento familiar se lo han valorado mediante la versión española del FACES IV (escala de cohesión y adaptación familiar)

Según puede leerse en el artículo del número 50 de la revista Comunicar, las nuevas experiencias de ocio vinculadas al mundo digital exigen una adaptación del proyecto educativo familiar, y un acompañamiento y aprendizaje en familia que incluya la incorporación natural de la tecnología en su cotidianeidad. Asimismo, y como reflejan las autoras, la cohesión familiar es más saludable cuando los jóvenes no señalan actividades digitales entre sus prácticas predominantes de ocio que cuando indican una o dos prácticas de ocio digital entre sus favoritas.

Unos datos que pueden consultarse al completo en: Valdemoros-San-Emeterio, M., Sanz-Arazuri, E. & Ponce-de-León-Elizondo, A. (2017). Ocio digital y ambiente familiar en estudiantes de Postobligatoria [Digital Leisure and Perceived Family Functioning in Youth of Upper Secondary Education]. Comunicar, 50, 99-108. https://doi.org/10.3916/C50-2017-09

Aprendizaje de idiomas «sin costuras»: Aprendizaje de segundas lenguas y redes sociales

redes sociales

En el contexto multimedia español  más del 80% de la población mayor de 16 años y menor de 55 se comunica de forma efectiva a través de las redes sociales, una realidad que se extiende, de forma general, a nivel mundial. Esta  situación justifica la presencia de estudios como el que figura la revista Comunicar. Se trata de un interesante trabajo que pone el acento en actividades de aprendizaje de una lengua que tienen lugar en diferentes espacios más allá del aula. Los espacios que conecta este tipo de aprendizaje abarcan entornos de carácter formal y no formal, individual y social, así como físicos y digitales.

El interesante estudio llevado a cabo por los investigadores singapurenses,  Lung-Hsiang Wong, Nanyang, Ching Sing-Chai, Nanyang y Guat Poh-Aw, Nanyang  describe un modelo de aprendizaje de lenguas que se sirve de las redes sociales para promover un aprendizaje contextualizado y conectado en comunidades. Este paradigma propone la interconexión entre diferentes tipos de actividades de aprendizaje en contextos diversos con el objetivo de lograr un aprendizaje discontinuo. Los resultados obtenidos pueden consultarse en el número 50 de Comunicar, concretamente en el artículo en extenso que se referencia  a continuación.

Wong, L., Sing-Chai, C. & Poh-Aw, G. (2017). Aprendizaje de idiomas «sin costuras»: Aprendizaje de segundas lenguas y redes sociales [Seamless Language Learning: Second Language Learning with Social Media]. Comunicar, 50, 9-21. https://doi.org/10.3916/C50-2017-01

 

 

Virus informáticos proliferan por desconocimiento de usuarios

Negocios fotografía designed by Katemangostar - Freepik.com
Negocios fotografía designed by Katemangostar – Freepik.com

Hasta hace pocos años hablar de virus informáticos estaba relacionado con páginas de apuestas, juegos en línea y otras de contenido pornográfico; sin embargo las amenazas no se encuentran únicamente en ellas, sino también en otros sitios mucho más frecuentados por los internautas como las páginas de compras en línea, los motores de búsqueda, e inclusive las redes sociales y los blogs.

Una encuesta publicada a inicios de 2017 por ESET, empresa dedicada a la seguridad en Internet, señala que el 64% de las infecciones por virus informáticos se deben principalmente al desconocimiento de los usuarios, la misma encuesta indica que el 52,4% de usuarios no se percata del tipo de archivos que descarga de su correo, y otro 22,2% jamás analiza los dispositivos USB que conecta a su computador, con lo cual el riesgo es inminente.

Por otra parte el Grupo de Investigaciones de Seguridad de Cisco, en su informe de 2016 indica que los blogs y a las redes sociales son espacios especialmente sensibles a ataques cibernéticos por la facilidad de acceso, gratuidad y la popularidad entre los usuarios, con lo cual se facilita el robo de información sin ser detectados fácilmente, de ahí que el fraude bancario o los ataques de suplantación de identidad son comunes a través de plataformas como WordPress, por ejemplo, donde se ha detectado gran cantidad de sistemas utilizados para propiciar malware o software malicioso.

Solo hasta mediados del 2016, Cybergate y Humimngbad fueron dos de los virus más reportados en Latinoamérica; el primero atacaba a través de una falsa notificación bancaria con la que robaban los datos de cuetas de sus víctimas; el virus causó estragos especialmente en países centroamericanos como: El Salvador, Guatemala, Honduras, México y Costa Rica. En el caso del virus Humimngbad este afectó exclusivamente a dispositivos Android en Colombia y México, a través de avisos publicitarios infectados con los que se instalaba aplicaciones fraudulentas en los aparatos.

A estos virus se sumó posteriormente el Win32/Houdrat, o simplemente Houdrat que causó varios daños en la región, según reportó el Laboratorio de Investigación de ESET Latinoamérica, el virus se propagaba con gran efectividad a través de unidades de dispositivos extraíbles y los países más afectados fueron Bolivia, Perú y Ecuador donde se detectó más del 90% de casos. Otros países como Argentina, Brasil, Chile, Colombia y México también aparecen en la lista.

Mientras tanto en redes sociales como Facebook, en el último año se hizo común la presencia de un virus troyano que hacía aparecer videos pornográficos en los perfiles de los usuarios sin que su dueño tuviera la intención de compartirlos. Más de 100 mil usuarios en todo el mundo resultaron afectados.

El virus fue reportado por ESET, con diferentes nombres, utilizados para difundirse entre usuarios Facebook, algunos de estos nombres son: “My video”, “Private video”, “My first video”, o bien, en las notificaciones del usuario con la leyenda “Tu amigo … te mencionó en un comentario”, así informa el portal de noticias Sipse.com. Los virus generalmente se guardan bajo nombres que llamen la atención del usuario que desconoce de su peligro y los abre o descarga pensando que se trata de un contenido de su interés.

Es importante tener claro que los virus no se propagan sin intervención humana, de ahí que la responsabilidad de los usuarios es clave, por ello es urgente y necesario enfatizar la educación respecto al uso de redes sociales, las aplicaciones web, dispositivos electrónicos, etc., el objetivo final es evitar poner en peligro tanto la información como los equipos y dispositivos electrónicos que a la larga se traducen, entre otras consecuencias, a pérdidas económicas y de tiempo.

Niveles de competencia mediática en alumnado y profesorado de educación obligatoria en España

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La emisión de juicios críticos por parte de la ciudadanía junto con la inminente necesidad de analizar de forma autónoma la información que recibimos de los medios justifican el valor de investigaciones como la presentada por las doctoras Antonia Ramírez-García de la Universidad de Córdoba y   Natalia González-Fernández de la Universidad de Cantabria. Un estudio que se enmarca dentro del proyecto de I+D «Competencias mediáticas de la ciudadanía en medios digitales emergentes (smartphones y tablets): Prácticas innovadoras y estrategias educomunicativas en contextos múltiples», y que ha sido publicado en el número 49 de la revista Comunicar.

En esta investigación y tras revisar el currículo español de Educación obligaria las profesoras han detectado que en Educación Primaria el alumnado no alcanza adecuados niveles de competencia mediática en las seis dimensiones que han analizado. En el caso de educación secundaria los resultados que manejan confirman que el nivel de competencia mediática es básico en la mayor parte de las dimensiones. En esta línea y de forma  general las cifras tampoco mejoran notablemente  en el caso del profesorado.

Ante esta situación las investigadoras abogan por la formación como elemento clave en la consecución de unos óptimos niveles o grado de competencia. Asimismo, proponen cambiar la cultura de formación continua generando redes en las que los profesionales con más conocimientos y experiencia con los medios ejerzan un rol mentor hacia los más noveles, hasta que adquieran dominio y seguridad suficiente en su manejo. Una información que podemos ampliar en el artículo de: Ramírez, A. & González, N. (2016). Competencia mediática del profesorado y del alumnado de educación obligatoria en España.  Comunicar, 49, 49-58. https://doi.org/10.3916/C49-2016-05

La competencia digital de la Generación Z: claves para su introducción curricular en la Educación Primaria

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En una sociedad eminentemente tecnológica donde la omnipresencia de nuevas herramientas de comunicación entre los más jóvenes ha quedado constatada, conviene conocer cuál es el nivel de competencia digital de estos.

En este sentido las profesoras doctoras Ana Pérez-Escoda y Ana Castro-Zubizarreta de la Universidad de la Rioja y la Universidad de Cantabria junto al doctor Fandos-Igado han aplicado a una muestra de 674 estudiantes de primaria un cuestionario que constata cómo el alumnado de Educación Primaria de los ámbitos rural y urbano es capaz de utilizar diferentes dispositivos tecnológicos sin dificultad en su vida cotidiana. Pese a todo la investigación indica, según señalan los autores, que la mera exposición, uso y convivencia con los medios y la tecnología, no supone el desarrollo de la competencia digital. Unas afirmaciones que pueden leerse en el artículo publicado en el número 49 de la revista Comunicar. Datos que corroboran la necesidad de una inclusión real y eficaz de la competencia digital en el currículum de Educación Primaria.

 

Os invitamos a leer el artículo de Pérez-Escoda, A., Castro-Zubizarreta, A. & Fandos, M. (2016). La competencia digital de la Generación Z: claves para su introducción curricular en la Educación Primaria [Digital Skills in the Z Generation: Key Questions for a Curricular Introduction in Primary Schoolq]. Comunicar, 49, 71-79. https://doi.org/10.3916/C49-2016-07 que ampliará los datos y los argumentos mencionados, al tiempo que enriquece la visión existente hasta el momento sobre la competencia digital y focaliza la atención en un colectivo de vital importancia en la sociedad digital, la Generación Z.

HyFlex: ventajas de la educación mediada por tecnologías

Captura de pantalla 2016-07-04 a las 11.44.25En las últimas décadas los procesos de enseñanza-aprendizaje han evolucionado de la mano de metodologías mediadas por las TIC, ofreciendo al estudiante y al profesor oportunidades y entornos educativos que antes no existían.

Una de estas metodologías es HyFlex, propuesta de formación híbrida y flexible que incorpora las características de la tecnología,  con diversas actividades de aprendizaje tanto físicas como en línea.

El modelo HyFlex fue desarrollado dentro de un proyecto de la Universidad Estatal de San Francisco, y contemplaba una combinación de actividades de aprendizaje cara a cara y en línea que incluyen sitios web de las asignaturas de estudio donde es posible compartir archivos, información, discusiones de la clase en varios formatos, acceso a debates sobre el tema en estudio, etc.

Una de las grandes ventajas de HyFlex es la flexibilidad de las prácticas de aprendizaje, que en la web contempla un escenario donde los conocimientos no se limitan por las barreras del tiempo y lugar, promoviendo con ello una democratización del conocimiento, que se evidencia en el surgimiento de nuevas comunidades de aprendizaje que comparten y desarrollan en un entorno tanto tecnológico como físico.

Otra de las ventajas es que  que estudiante se posiciona como protagonista en la toma de decisiones respecto a su propio aprendizaje. Esto le permite equilibrar sus exigencias profesionales, familiares y académicas.

Actualmente este modelo funciona con éxito en la San Francisco State University, en el Herkimer Country Community Collage y en la Buffalo States University.  En América Latina la aplicación del modelo es aun incipiente; sin embargo en algunos contextos como en el ecuatoriano está siendo utilizado por algunas universidades privadas, como una herramienta clave para el docente.