Blog de la Revista Comunicar

Conocimientos técnicos, pedagógicos y disciplinares del profesorado de Primaria

17772__109_a_1El artículo “Conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares del profesorado de Primaria”, de los profesores Rosabel Roig-Vila, de la Universidad de Alicante, Santiago Mengual-Andrés de la Universidad de Valencia y Patricia Quinto-Medrano de la Universidad de Indianápolis, pretende dar a conocer una investigación sobre cómo los profesores de Educación Infantil y Primaria de Alicante integran las TIC en su docencia.

Los autores emplean el TPACK (Technological, Pedagogical and Content Knowledge), que conlleva un modelo de desarrollo profesional del profesorado. El texto en el número 45 de la revista Comunicar estudia las interconexiones entre el conocimiento pedagógico, el disciplinar y el tecnológico y explica sus implicaciones para la mejora de la práctica docente del profesorado.

Los resultados apuntan a las diferencias de género y de años de experiencia docente, en la diversidad de la preparación del profesorado en torno al conocimiento tecnológico y la capacidad para aplicarlo a su didáctica. En general y como sugieren otros estudios (Graham, Borup y Smith, 2012), la integración lúdica de las tecnologías en la práctica del profesorado aumenta sus posibilidades de éxito.

La necesidad de que las instituciones aborden la alfabetización digital y audiovisual del profesorado se vuelve un tema cada vez más asentado y pertinente en las propuestas sobre desarrollo docente en torno a tecnologías de la comunicación e información. Por ello, este tipo de estudios, en los que se demuestra la utilidad en seguir profundizando en estas temáticas y en su aplicación a contextos concretos, son más que valiosos y enriquecedores.

Se recomienda leer el texto completo ya disponible en este enlace.

Imagen con licencia Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported (Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual)(CC BY-NC-SA 3.0).

AVANZANDO EN EL USO DE INTERNET POR PARTE DE LAS PERSONAS MAYORES

mayores e internetEl artículo “Envejecimiento activo y acceso a las tecnologías: Un estudio empírico evolutivo” escrito por Raquel Casado-Muñoz, Fernando Lezcano y María José Rodríguez-Conde, pertenecientes a las Universidades de Burgos y Salamanca. Publicado en el nº 45 de la Revista Comunicar, recopila nuevos resultados sobre los esfuerzos y la adaptación que progresivamente los mayores de 55 años está realizando para acercarse al mundo de Internet.
En el trabajo se realiza un análisis descriptivo a lo largo de nueve años (entre 2002 y 2014), siendo objeto de estudio una población con formación universitaria entre 55 y 94 años de edad, vinculada en este caso al Programa Interuniversitario de la Experiencia en la Universidad de Burgos.
Del estudio se deduce el acercamiento que la población mayor está experimentando hacia las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Especialmente, se aprecia un gran interés por el acceso a las redes sociales, así como una motivación elevada por conocer su manejo.
Entre las actividades más realizadas mediante el uso de Internet destaca la búsqueda de información, la lectura de prensa, la búsqueda de viajes, el uso de redes sociales, gestiones, comunicaciones y foros.
Se plantean propuestas de mejora centradas en la formación de los mayores e investigaciones futuras sobre su percepción de Internet como herramienta para la participación social.
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Por el día en que publicamos el post, me animo a desear a todos nuestros lectores y amigos unas ¡FELICES VACACIONES DE VERANO!

ENVEJECIMIENTO ACTIVO FACILITADO POR INTERNET

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El artículo “Mayores e Internet: La Red como fuente de oportunidades para un envejecimiento activo” publicado en el nº 45 de la Revista Comunicar ha sido escrito por las doctoras Carmen Llorente-Barroso, Mónica Viñarás-Abad, y María Sánchez-Valle, todas ellas profesoras adjuntas del Departamento de Comunicación Audiovisual y Publicidad de la Universidad CEU San Pablo de Madrid (España).

En él se presenta las ventajas del envejecimiento activo y la nueva cultura de las personas mayores en la sociedad, reconociendo que varios organismos internacionales y europeos  desarrollan programas en esa línea. La investigación en la que se basa, aborda las posibilidades de una mayor vinculación de los mayores con Internet y se plantea dos objetivos principales: Conocer las utilidades que tiene Internet para este colectivo y explicar los motivos que convertirían a este medio en una fuente de oportunidades para un envejecimiento activo. Para estudiarlo, utiliza una metodología cualitativa que se apoya en las aportaciones de tres grupos de discusión constituidos por entre cinco y seis personas de 56 a 81 años y moderados por un experto. Los resultados obtenidos del análisis del contenido de cada discusión indican que Internet es una fuente de oportunidades para los mayores, que puede ayudarles a alcanzar mayor calidad de vida  y contribuir a su envejecimiento activo. Concluye que para su máximo aprovechamiento, se precisan programas de «e-Inclusion» y metodologías que aproximen Internet a los mayores, facilitándoles una formación en competencias digitales.

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La protección del menor también es una responsabilidad empresarial

Dibujo_Infantil._Childrens_Book_Review.-.jpg_897418334 En este comienzo de julio, cuando empezamos a tener un poco de más tiempo libre, me he puesto a leer artículos que hacía varias semanas que quería consultar. De esta manera, he podido disfrutar con Aportaciones del sector de Telecomunicaciones a la protección en línea del menor, publicado en Comunica nº 45. Escrito por las profesoras de la Universidad de Navarra Mónica Recalde, Charo Sádaba y Elena Gutiérrez, pone de manifiesto que “el sector necesita integrar las políticas de protección al menor no solo con el desarrollo de productos responsables, sino estrechando aún más los vínculos” con públicos importantes, como son los padres y madres o las instituciones públicas.

Los menores están hoy casi permanentemente conectados y sometidos, por lo tanto, a ciertos riesgos. Estos riesgos vienen preocupando tanto a padres como madres y, por supuesto, a educadores y responsables educativos. Lo interesante de este artículo es que se profundiza en lo que el propio sector de las telecomunicaciones, como parte responsable en la materia, puede aportar en la protección del menor, para hacer posible la minimización de los riesgos. En el artículo se ponen de manifiesto las principales iniciativas empresariales y cómo éstas han venido motivadas por medidas adoptadas previamente por las instituciones públicas.

Sin duda, el ámbito analizado en este artículo es un campo en el que se debe seguir trabajando. De ahí la valía del texto y el interés que puede suscitar tanto en investigadores como en padres/madres, instituciones, empresas o cualquier otro colectivo u organización que tenga alguna responsabilidad en la protección de los menores.

¿CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS DIGITALES DIDÁCTICAS EN LOS MOOC?

cursos moocEl artículo que comentamos hoy lleva por título “Evaluación de competencias digitales didácticas en cursos masivos abiertos: Contribución al movimiento educativo abierto Latinoamericano”. Ha sido escrito por Erika-Elvira Hernández-Carranza, Sandra-Irene Romero-Corella y la Dra. María-Soledad Ramírez-Montoya (Todas de México); tiene como objetivo presentar la evaluación de competencias digitales didácticas en el entorno de un proyecto financiado por el Sistema Nacional de Educación a Distancia (SINED) de México, donde se llevó a cabo un curso masivo abierto (MOOC), dirigido a desarrollar competencias en profesores de educación a distancia o presencial para integrar recursos educativos abiertos (REA).

 El curso se impartió a través de la Comunidad Latinoamericana Abierta Regional de Investigación Social y Educativa (Clarise). Se partió del interrogante ¿cómo se desarrollan las competencias didácticas en ambientes de aprendizaje a distancia que utilizan REA?, con el fin de identificar y evaluar cómo se usan los REA. La metodología empleada fue mixta, con instrumentos de cuestionarios electrónicos para los participantes, rejillas de observación en foros de discusión y registros anecdóticos. Los resultados muestran que los participantes en un MOOC  logran desarrollar competencias digitales didácticas, lográndose identificar claramente cómo se usan los REA; sin embargo, también se advierte sobre las limitaciones para el desarrollo de estas competencias;   pueden profundizar en él con la lectura completa del documento que encontrarán  aquí.

Revista Aularia: Redes sociales y Apps en el aula 2.0. Innovando en las prácticas docentes

movilesEste nuevo artículo de Aularia, escrito por Mª Reyes Villadiego Cabrera, del Grupo Comunicar, está basado en la importancia de seguir innovando en las prácticas docentes a través del uso de las TICs en las aulas. Contempla ejemplos para poder introducir las redes sociales y aplicaciones como el whastapp desde un punto de vista educativo, y a su vez cómo enseñar a los alumnos/as un correcto lenguaje y pensamiento crítico en el uso de las mismas.

La mayoría de centros educativos (colegios e institutos) prohíben el uso del móvil en las escuelas justificándose en la falta de atención por parte del alumnado en las clases ya que se dedican a jugar o enviar mensajes y no atender. Bien es cierto, pero también podríamos encaminarnos como docentes en las nuevas escuelas TIC 2.0 a dotarles de las competencias necesarias para hacer un buen uso de sus terminales móviles dentro de las aulas.

Es decir, no pretendemos que el alumno/a pueda utilizar su terminal a libre antojo, pero que al igual que estamos introduciendo pizarra digitales, ordenadores, portátiles u otros medios ¿por qué no utilizar el móvil cuando es uno de los medios más cercanos para la mayoría de jóvenes? ¿Por qué no enseñarles a dar un buen uso de los mismos? ¿A sacarles más partido? ¿A utilizar un lenguaje adecuado en la mensajería instantánea?

El artículo responde algunas de estas preguntas y propone actividades para conseguir una utilización creativa, libre y plural de los mismos.

INVESTIGANDO EL VALOR AÑADIDO DE LAS TIC

En el número 42 de la Revista Comunicar podemos leer un artículo sobre cómo la elaboración de proyectos colaborativos virtuales permite la adquisición de competencias digitales. La investigación que presenta este texto ha sido realizada por los docentes de la Universitat Oberta de Catalunya María Pérez-Mateo Subirà, Marc Romero Carbonell y Teresa Romeu Fontanillas. Los autores centran su estudio en el alumnado universitario, concretamente en el alumnado de una asignatura muy vinculada a las nuevas tecnologías, como es “Competencias TIC”.
El artículo, titulado La construcción colaborativa de proyectos como metodología para adquirir competencias digitales, analiza cómo las competencias digitales son imprescindibles para los universitarios en la actualidad y cómo el trabajo colaborativo, utilizando precisamente TIC, facilita la adquisición de esas competencias; además de suponer un valor añadido para la docencia, ya que mejora la satisfacción del alumnado, tal como destacan los autores del artículo.
Experiencias como la relatada en este artículo ponen de manifiesto el papel que debe desempeñar el docente en los nuevos entornos educativos. Ahora, la función clave del profesorado es guiar y dinamizar los procesos de aprendizaje.
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Las competencias básicas en el ámbito digital (+ orientaciones para su integración curricular) de Pere Marqués

Imagen 10Pere Marques (Especialista en Tecnología Educativa y Director de DIM –Didáctica, Innovación, Multimedia) ha desarrollado algunas indicaciones entorno al concepto de competencia digital y su integración en el aula. El autor clasifica las competencias básicas en 8 bloques: Comunicación lingüística; Matemática; Social y ciudadana; Cultural y artística; Conocimiento e interacción en el mundo físico; Autonomía e iniciativa personal; Aprender a prender y Tratamiento de la información y mundo digital (competencia digital).
Las competencias en el ámbito digital incluyen el tratamiento de la información con recursos TIC y el uso y conocimiento del ciberespacio. En ellas el autor destaca  su carácter transversal, la importancia de la acción y el acento en la necesidad de una evaluación a través de actividades de aplicación. Entre estas actividades propone el buscar información en internet, tomar apuntes y elaborar un blog personal y crear y elaborar entornos personales de aprendizajes (EPAs), realizar debates on-line, realización de actividad de producción mediática, etc.
El autor realiza toda una reflexión y propuesta detallada respecto a este concepto de competencia digital (apuntando incluso criterios generales de gradación o adquisición de competencias) que puede consultarse aquí. También tiene un blog con mucha más información.

II Congreso Internacional Educación Mediática y Competencia Digital. Barcelona, 14 y 15 de noviembre

competencia digitalLa Red Educación Mediática y Competencia Digital, a la que pertenecemos como Grupo Comunicar, está preparando la segunda edición del congreso internacional de Educación Mediática. La cita será en Barcelona los días 14 y 15 de noviembre y, en esta ocasión, la institución anfitriona es la Universitat Oberta de Catalunya.

Bajo el lema “Ludoliteracy, creación colectiva y aprendizajes”, el evento se propone ser punto de reflexión y debate sobre los retos y las nuevas posibilidades que presenta la educación mediática. Siguiendo la línea abierta en la anterior edición del congreso, el objetivo que nos planteamos es crear un espacio en el que compartir ideas y experiencias, discutir y presentar investigaciones o nuevas propuestas. Todo ello se organizará en torno a seis ejes temáticos:

–       Usuarios alfabetizados: competencias participativas y transmedia

–       Contextos y audiencias

–       Creatividad e interacción social: dinámicas y metodologías de participación y colaboración

–       Ludoliteracy

–       Educación mediática en entornos formales y no formales: situación actual, experiencias y perspectivas de futuro

–       Activismo y participación en contextos educomunicativos.

A través de la web de la Red Educación Mediática y Competencia Digital os iremos avanzando todas las novedades de esta segunda edición del congreso y, en breve, se habilitará un espacio específico en el que se publicará toda la información del evento.

(Fuente: Web del Congreso)

Revista Comunicar Nº 39. La formación de profesores en educación en medios: currículo y experiencias internacionales.

El número 39 de la revista Comunicar  “Curriculum y formación de profesores en educación en medios”, que ha visto la luz recientemente, es presentada por  D. José Manuel Pérez Tornero de Barcelona (España) y D. Sami Tayie, de El Cairo (Egipto)  mediante una interesante reflexión sobre  La formación de profesores en educación en medios: currículo y experiencias internacionales,
En su artículo ponen de manifiesto que, al menos durante el próximo decenio, la formación de profesores en materia de alfabetización mediática e informativa será un reto candente en el sistema educativo mundial.  Remitiéndose a los precedentes del currículo mundial de formación de profesores de la UNESCO (2008) exponen las causas que motivaron su lanzamiento, destacando la incorporación de las competencias digitales en educación justo en el momento de las reformas curriculares, que prestaron especial importancia a la capacitación de los estudiantes en dichas competencias. La integración de Internet y las TIC en las aulas, así como el desarrollo de la Web 2.0 conllevan la ineludible tarea de la formación del profesorado en este campo  para conseguir, tal como estos autores exponen, la utilización de los medios en los sistemas educativos no sólo de un modo receptivo, sino convirtiendo a profesores y alumnos en productores, creadores y comunicadores.
Siguiendo con la evolución de este proceso, los autores reseñan cómo en 2008, fruto de estos trabajos anteriores,  se pone en marcha a nivel global  la denominada “Media and information Literacy Curriculum for Teachers”, en la que participan expertos internacionales, y que lanza el texto completo del currículo en 2011. Desde entonces, muchos países desarrollan sus propias adaptaciones de ese currículum y experimentan con nuevas propuestas.
El UNESCO MIL tal como nos indican Pérez-Tornero y Tayie, no es por tanto una simple convención terminológica, sino una integración de los  diferentes aspectos desarrollados en la evolución de la relación comunicación y educación.
El artículo finaliza con una breve y clarificadora síntesis de los diferentes textos que figuran en este último ejemplar de Comunicar,  en los participan expertos e investigadores de latitudes diferentes y de aproximaciones disciplinarias diversas, abordando todos ellos temas y áreas muy presentes en el currículo de la UNESCO de un modo directo o indirecto,  mediante el tratamiento de diversas estrategias y prácticas docentes en educación en medios.
Pensamos que entre todos ofrecen un amplio panorama sobre las cuestiones esenciales que afectan a la práctica docente en materia de alfabetización mediática e informacional. Por todo ello creemos que su lectura es muy recomendable.