Archivo mensual: enero 2021

El debate existente en torno a la organización de la educación en el principio de inclusividad y de no exclusividad es abordado con rigurosidad por Ana-M. Tur-Porcar, Anna Llorca-Mestre y Vicenta Mestre-Escrivá desde el marco de la escuela inclusiva, el aprendizaje socioemocional y personalizado. En el estudio titulado “Agresividad, inestabilidad y educación socioemocional en un entorno inclusivo” se relaciona el fomento de la implicación del alumnado en la vida del aula con la disminución de la conducta desadaptativa mediante los resultados de una investigación cuyo objetivo es analizar el impacto de un programa de educación socioemocional en la agresividad y la inestabilidad emocional en la infancia.
En el estudio han participado 555 niños/as de 7 a 12 años (M=9,2 y DT=1,5), 55,5% niños y 45,5% niñas que estudian en el ciclo de Educación Primaria en seis colegios públicos del área metropolitana de Valencia (España). La muestra se ha distribuido en un grupo experimental (317 niños/as; 57,2% de la población total participante) y un grupo control (238 niños/as; 42,8% del total). El profesorado del grupo experimental recibió formación para implementar el programa en clase. El profesorado del grupo control no recibió formación ni aplicó el programa.
La metodología recoge un análisis de los resultados en la fase pretest y postest en ambos grupos. En la fase pretest, aparecen diferencias significativas entre los dos grupos: el grupo experimental muestra niveles más altos en agresividad e inestabilidad emocional que el grupo control. En la fase postest bajan significativamente la agresividad y la inestabilidad emocional en el grupo experimental, con un tamaño del efecto medio-alto; mientras que en el grupo control suben la agresividad y la inestabilidad emocional. Se invita a la lectura completa del artículo para discernir la discusión de los resultados en cuanto a los efectos del programa en el alumnado. Sigue leyendo →